| 傳統的教學評量 v.s. 課堂學習成果評量 |
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 傳統的教學評量
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主要對象是老師，評量以紙筆測驗為主，具有分數計算客觀、閱卷批改迅速、容易運用在團體測驗等優點，
且能充分發揮公平、客觀、省時的功能，可是卻會衍生出下列問題：
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- 較少顧及教學目標。
- 忽略技能、情意。
- 較忽略形成性評量。
- 較少鼓勵、增強學生。
- 認知過於強調記憶層次。
- 試題編排未以學生為中心。
- 評量結果解釋過於依賴量化測量。
- 評分缺乏客觀標準與自省思維。
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課堂學習成果評量
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主要對象是「以學生為主」，採多元評量的方式進行，以學生的立場來評估整體學習狀況，有以下優勢：
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學習能力強或弱的學生都能獲得瞭解。
- 考量到每個學生的立場，安排適當的學習活動。
- 著重在診斷與瞭解，而不在於競賽與排序。
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| 教師「以學生為主」的評量下，容易養成自信及自我負責的態度，在學習上也較能自動及主動。 |
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傳統的教學評量 vs 課堂學習成果評量比較表
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特性
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傳統的教學評量
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課堂學習成果評量
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主體
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以老師為中心
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以學生為中心
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範圍
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有限範圍內對學生進行評量
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代表學生於此課堂所獲得的專業能力
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內涵
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偏重記憶層次學科
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知識、技能、情意
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時機
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偏重學習結果
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重視學習過程與結果
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評量方式
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過於偏重紙筆測驗
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測驗、專題研究、口頭報告、展演等
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評分方式
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機械評分方式
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評分方式具客觀標準
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結果解釋
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以量化結果呈現
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文字敘述，較多給予回饋
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價值性
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在同一向度上評量所有學生
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兼顧多項能力的學習成就，允許個別差異存在
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目的性
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學生的自我評量不是目標
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具有學生自我評量的目標
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整合性
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分開學習、評量和教學
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將評量、教學、學習聯結
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